教师培训怎样叫好又叫座

教育部近日发布的《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》,要求中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容,根据教师发展不同阶段的实际需求开展针对性强的培训,以满足教师专业发展。 中国教育服务中心培训中心专注校长、教师培训十六年,搭建了全国最专业的培训支持平台、全国最大的教育交流平台和全国最大的教育推广平台,每年培训人数都在万人以上。本期我们重点摘录了一部分与培训效果相关的文章与大家共同分享。

教师培训怎样叫好又叫座
2018-11-19
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教师培训怎样叫好又叫座

四成教师坦言集中培训效果不如意

调查数据显示,有33.3%的教师在寒暑假参加过集中培训。然而,41.7%的受调查者坦言,集中培训并未给自己带来想象中的效果。

席荣(化名)是北京市某知名小学的一名教师,参加过多次集体培训。针对性培训固然对教师的专业技能和水平素养有明显的提高,但由于平时身兼教书育人的职责,再抽时间去培训的话,显然被教学和培训两边牵绊,时间非常紧张。她对记者说,希望能给教师采用脱产或半脱产的形式进行集中培训,这样能让教师潜心向学,在培训中有更多的收获。

调查中也发现,有76.9%的教师表示偶尔参加一次继续教育,有15.4%的教师表示每月参与一次培训,仅7.7%的教师称每周坚持参与一次培训

70后的胡燕(化名)如今已是北京市东城区某小学教学力量的中流砥柱,她所参加的集中培训更多的是在正常教学期间。所谓的外出学习机会,一般是在北京本地学校之间交流,这种相互借鉴、取长补短的方式能更直观地对比出自身的不足。在她看来,大部分的集中培训很容易流于形式,往往是泛泛而谈。

记者在采访中还发现,一些提供培训的教师本身由于脱离教学岗位比较久,虽有深厚的理论底蕴但不贴近教学情况,所以给予的指导通常不能针对实际教学中出现的新问题。

 

近七成教师青睐互动体验型的培训

在培训形式上,有68.9%的教师选择互动性强,或是偏向互动体验的培训。其中,希望参与到与专家研讨互动、交流对话类型培训的教师最多,约占23.1%。其他几种比较受教师青睐的培训方式依次是实地参观考察型案例评析、参与式培训型同行介绍经验、教学展示、共同研讨型

北京市第十九中学范立春老师告诉记者,干巴巴地讲一些实用性不强的理论,大家学完后也没有太大效果。专家在上面讲,老师们在下边玩手机或是做自己的事,这样的现象很多。眼下,有互动、有体验,实践性强的培训是我比较喜欢的

此外,学习者在学习过程中相互切磋,彼此交流、共享经验也特别重要。在北京市西城区红庙小学教师高巍看来,通过互动体验式的培训,台上台下共同参与,教师之间、教师与专家之间,近距离地互动交流,表达想法与心声,能够激发我们参与学习的积极性和主动性

互动体验式的培训很受老师们欢迎,我们的培训经常会采取头脑风暴的形式。在上一次校内教师培训课上,老师们就通过飞信发短信到大屏幕与专家提问、互动,效果非常好。北京京源学校副校长孙清亚说,事实上,有实际案例评析、可以交流互动的培训,在内容上能够将培训和教学有效结合起来,在形式上注重教师的参与和表现。

 

提升教科研能力成教师培训首要需求

教科研能力不仅是教师自我发展的需要,更能推进学校的教育改革。在本次调查中,有33.3%的教师认为,教师培训应重点修炼教育科研能力。孙清亚表示,教师参与教育科研,不仅可以为教育学提供源头活水,更是自我发展的需要。

记者通过调查中发现,有20.8%的教师希望通过培训来提升班主任工作能力。对此,北京史家小学德育主任张婉对记者说:班主任在工作中必须要有科学的工作策略和较高的自身素质。我们学校通过形式多样、内容丰富的校本培训来促进班主任成长,提高班主任的班级管理和德育能力,以此促进专业化发展。

同样,北京工业大学教师毕于阳坦言,教师培训的关键是转化,要将教材内容转化为教学内容,将所学转化为教师的专业素养。专业素养不单是学科知识,学科知识只是其中的一部分,还包括教学诊断能力和教育智慧。

 

教师要带着问题和案例走进培训课堂

新课程实施以来,我国各级政府积极采取措施加强教师培训,教师队伍建设取得明显成效。但目前中小学教师培训中仍存在着理念和知识培训多,实践技能培训少;大班式讲座多,小班化互动少;专家一言堂的多,基层教师参与少的现象。教师培训怎样做到既叫好又叫座?怎样提高教师培训的有效性?北京师范大学教育学部硕士生导师卢立涛建议,可以借鉴泰勒的课程开发观点。

确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划四个环节,构成泰勒关于课程开发的系统观点。同样,可以将泰勒课程开发的观点运用到教师培训中。卢立涛表示,教师培训要加强四个环节的建设,即培训目标要清晰;培训内容要有针对性;要有合适的培训方法以及要有适时的评价反馈。

培训目标要清晰。培训前期要进行调研,科学把握受训者的发展需求,了解受训者的已有知识水平、能力基础,做到培训对症下药量身定做。培训内容要有针对性。培训方要精心设计有针对性、有效性、实践性强的培训内容,要与一线教师紧密结合,例如针对不同层次的教师要有不同的培训内容。培训形式和方式要有创新。在培训过程中始终坚持需求性、针对性、主体性、实践性、开放性、有效性和多样性,提高培训的效率。在评价反馈方面,培训者要适时进行调研,了解参训者的满意度、在每次研修活动中的参与度等,不断对培训进行调整。

此外,卢立涛认为,培训的效果还与培训的场地、时间、参训人员构成等密切相关。例如,参训的教师群体里面有一位教育局的领导,即使课堂上有互动交流,那么参训的教师也难以做到有话直说。要让教师培训更加有效,除了培训者要进行诸多方面的努力外,也离不开参训者的追求。他建议教师一定要带着任务去参加培训,根据学科的不同内容进行前期实践,从中产生问题,并形成案例。只有带着问题、案例走进培训课堂,培训效果才会有显著提升。

 

 (摘自:现代教育报联合新浪网教育频道推出中小学教师培训调查

/本报记者 赵艳国 曹阳 郑祖伟实习记者 缪华

专家视点:实践性是提升教师培训质量的基本取向

专家视点:实践性是提升教师培训质量..

王海燕(首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长)

教师培训,是一种以提高学校教育质量、促进学生身心发展为根本目标的教师教育活动。只有当教师参与的学习、活动真正带给他/她(们)以“灵魂觉醒”时,针对教师的专业培训活动才有了“以满足教师专业发展个性化需求”、“引领教师专业成长”的教育意义。因此,从培训活动的设计、组织和实施、跟进都需要将关注点聚焦在学校教育教学的日常实践上,始终保持着以培训提升教师“教书育人的责任感和使命感”、“能力为重”的专业发展意向。

通过培训,使教师个体获得发展,使教师队伍得到整体提升,是教师培训的基本出发点。组织教师培训,要保持对于“教育专业”的清醒意识,指向教师所从事的真实、鲜活的教育实践,让培训基于实践,服务实践,体现出培训的主体性、情境性、整体性。

主体性,强调了培训过程尊重教师专业发展的个性需要,尊重教师的主体存在,将教师作为主体给予关怀和信任。由是,教师在培训中的自主选课学习、多途径参与,既是教师作为学习主体的权利,也是应尽的义务。而搭建起多样化、多通道的培训平台则是对各级培训组织者的专业挑战和期待。

情境性,强调了教师培训不能脱离具体教育场景与真实生活,培训所关注是融入教师日常班级管理、学科教育、合作研究、活动反思等丰富的学校生活中。由是,教师在培训中分享教育故事、撰写教学案例、同课异构、基本功训练等,都成为不可忽视的内容和方法。而贴近一线、校本支持、构建教师专业实践共同体则是教师培训实施的真实体现。

整体性,强调了教师培训是与多种影响相互关联、不可分割的教育生态。教师参与培训的过程,是以开放、对话的“间性”视野理解教育的过程。教育本身的复杂多元,让教师—学生—学校—社会等要素之间、教师的专业意识与态度—职业道德—专业知识—专业能力—专业行动等要素之间的边界难以清晰,需要教育者保持“做教育”的整体感知。由是,教师在培训中教育反思与行动调节,可以从不同维度展开去,又必须回到教育本身。而让教育的全过程、多因素全息般纳入培训视野则是加强教师培训研究的现实着力点。

关注实践、在实践中推动现实教育不断提升,以实践为取向开展专业化的教师培训、学习活动,是中小学教师培训不断探索、创新的基本理念和行动策略。

 

全国教育系统干部培训规划(2013-2017年)

全国教育系统干部培训规划(2013-20..

 为培养造就一支高素质专业化办学治校骨干队伍,努力办好人民满意的教育,根据党的十八大精神和中央有关要求,结合教育系统实际,制定本规划。

  一、指导思想和目标任务

  1.指导思想。全面贯彻落实党的十八大精神,以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,围绕中心、服务大局,以理论武装、党性教育、能力提升为重点,大兴学习之风、弘扬优良学风,全面加强和改进干部教育培训,全面提高干部素质和能力,为推动教育事业科学发展提供坚强有力的思想政治保证和组织保证。

  教育系统干部培训工作的基本原则是:

  ——服务大局,按需施训。着眼于党和国家事业全局,围绕教育规划纲要贯彻落实,把服务教育改革发展、服务干部成长作为根本要求,坚持以人为本,强化需求导向,激发学习动力,不断提高培训的针对性、实效性和统筹性。

  ——覆盖全员,突出重点。面向教育系统全体干部,分层次、分类别、分阶段深入开展全员培训,着力加强领导干部和关键岗位干部培训,加强中西部地区和基层学校管理干部培训。

  ——学以致用,推动发展。弘扬理论联系实际的马克思主义学风,紧紧围绕教育改革发展实践开展培训,提高干部运用所学理论、知识和方法指导实践、解决问题、推动改革发展的能力。

  ——改革创新,提高质量。遵循干部教育规律和干部成长规律,推动干部培训模式创新、理论创新、制度创新,把提高质量贯穿于干部培训工作各环节,不断提高干部培训工作科学化水平。

  2.目标任务。把学习贯彻党的十八大精神引向深入,全面落实大规模培训干部战略任务,做到服务提高干部素质和能力更加显著,服务教育改革发展实践更加有力,教育特点更加鲜明、培训体系更加完备、体制机制更有活力。今后5年的主要任务是:

  ——深入开展党的十八大精神学习培训,用中国特色社会主义理论体系武装广大干部头脑,加强党性党风党纪教育,深化“中国梦”教育培训,不断增强“三个自信”,把智慧和力量凝聚到努力办好人民满意的教育上来。

  ——面向全员高质量地开展分级分类培训,全面落实干部任职培训制度,干部调训率和参训率进一步提高,网络培训覆盖面进一步扩大,不同类别干部培训学时数达到规定要求。

  ——不断提高教育培训专业化水平,突出教育理论素养,突出教育改革发展实践,加大培训项目和课程教材等资源开发力度,全面提高干部职业素质和能力。

  ——积极创新培训模式和方法,坚持和完善组织调训,广泛开展干部选学,大力推进网络培训,积极推动分段培训、影子培训、定制培训,建立灵活多样、充满活力的干部培训新格局。

  ——建立健全培训管理制度,完善干部培训计划生成、学风建设、学员管理、考核评价、质量评估等规章和办法,形成系统完备、科学规范、运行有效的制度体系。

  二、培训对象与培训要求

  3.党政教育部门干部。以理论武装为根本,以党性教育为核心,以职业道德和法制教育为基础,以素质能力提升为关键,重点加强领导干部推动教育事业科学发展、办好人民满意教育的培训,全面开展公务员履职能力培训,落实县处级以上领导干部5年累计参加各类培训不少于550学时、其他干部不少于450学时的要求。

  省级教育部门负责统筹系统内外培训资源和培训项目,制订本地区党政教育部门干部培训年度计划,重点加强县(区)教育局长的业务培训。

  教育部负责分层分类组织开展各级党政教育部门干部示范培训,组织部机关干部全员培训,配合中央组织部开展地方党政领导教育专题培训。

  4.普通高等学校管理干部。按照建设中国特色现代大学制度和全面提高高等教育质量的要求,以推进学校管理干部队伍专业化建设为目标,以增强服务意识、把握教育规律、提升素质能力为重点,组织开展全员培训。培训学时参照党政干部的要求执行。

  省级教育部门要加强对本地区高校干部业务培训的统筹和指导,按照干部管理权限重点抓好校级领导干部培训,切实加强中青年骨干和后备干部培训。高等学校要有计划、有组织地开展管理干部全员培训。

  教育部抓好直属高校领导干部培训,组织开展高校领导干部及中青年后备干部、院(系)分党委书记示范培训。

  5.职业院校管理干部。按照加快发展现代职业教育的要求,以更新职业教育办学思想、树立现代职业教育理念、掌握市场经济规律和经济社会发展趋势、学习有关法律法规和现代管理理论、推进职业院校体制改革为主要内容,重点加强职业院校领导干部培训。高职学校管理干部培训学时参照党政干部的要求执行,中职学校校长培训学时按照国家规定的新任校长任职资格培训和在任校长培训基本学时要求执行。

  省级教育部门要加强对本地区职业院校领导干部业务培训的统筹指导,按照干部管理权限有计划地开展高等职业学校领导干部和中等职业学校校长培训。职业院校组织开展学校管理干部全员培训。

  教育部组织开展高等职业学校和中等职业学校领导干部示范培训。

  6.中小学校长和幼儿园园长。按照中小学校长、幼儿园园长专业基本标准要求,以提高实施素质教育的能力为核心,以农村中小学校长和幼儿园园长为重点,有计划地开展中小学校长和幼儿园园长全员培训。遵循校长、园长成长规律,分类分层开展任职资格培训、提高培训、骨干校长高级研修和专题培训。重视中小学其他管理干部培训。严格执行持证上岗制度。确保达到国家规定的新任校长、园长任职资格培训和在任校长、园长培训基本学时要求。

  省级教育行政部门制定本地区中小学校长和幼儿园园长培训规划和配套政策,统筹省、地、县分级开展中小学校长和幼儿园园长任职资格培训、提高培训和高级研修,切实加强指导、检查和评估工作。

  教育部组织实施中小学校长和幼儿园园长国家级培训计划。

  7.高等学校人才和专家。教育部有计划地选派高等学校的中国科学院院士、中国工程院院士、“千人计划”国家特聘专家、“万人计划”入选者、“长江学者”特聘教授、国家杰出青年基金获得者、“百千万人才工程”国家级人选等高层次专家人才参加国情社情、形势政策教育培训和理论研修。

  按照深入推进中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑的要求,全面加强高校哲学社会科学教学科研骨干、思想政治理论课教学骨干、“马克思主义理论研究和建设工程”重点教材骨干教师培训。省级教育部门有计划地组织开展高校哲学社会科学科研骨干、思想政治理论课教学骨干培训。教育部会同有关部门办好“哲学社会科学教学科研骨干研修班”和“高校思想政治理论课骨干教师研修班”。

  按照立德树人的要求,以提高大学生思想政治教育科学化水平为目标,以促进辅导员队伍专业化、职业化和可持续发展为导向,全面加强高校辅导员培训。省级教育部门加强统筹,有计划地组织开展高校辅导员培训。教育部每年举办“高校辅导员骨干示范培训班”。

  三、重点培训计划

  8.高等学校书记校长培训计划。按照培养社会主义政治家、教育家的要求,以坚定理想信念、加强党性修养、把握办学方向和提高办学治校能力为主题,加强高等学校党委书记、校长培训,优先安排新任书记、校长任职培训和新建院校书记、校长培训,做好普通高校书记、校长后备干部培养工作。教育部每年安排600名左右高校书记、校长及后备干部到国家教育行政学院等国家级培训机构参加培训,选派100名左右高校领导赴海外研修。

  9.职业院校校长能力提升计划。重点培训具备较高思想政治素质和办学治校能力,具有较强的科学决策、战略规划和资源整合能力,有强烈的市场意识和经营能力的职业院校校长,努力造就一支具有鲜明办学特色和风格、在职业教育改革发展中发挥引领示范作用的管理专家和领军人才。教育部每年安排1000名高等职业学校领导干部和国家重点中等职业学校校长到国家级培训机构参加培训,有计划地选派高等职业学校领导干部赴海外研修。

  10.中小学名校长和幼儿园名园长培养计划。按照倡导教育家办学的要求,加大对优秀中小学校长及幼儿园园长培训的力度,培养造就一批具有先进教育理念、鲜明办学风格和杰出办学能力的教育家型名校长、名园长。教育部每年遴选2000名骨干校长、园长,1000名农村校长、园长参加示范培训,有计划地选派优秀中小学校长、幼儿园园长赴海外研修。鼓励各地设立名校长、名园长工作室,建立教育家成长支持平台。

  11.教育管理干部专业素养提升计划。按照建设高素质专业化干部队伍的要求,以教育部门、普通高等学校、职业院校关键岗位干部为重点,以做好教学科研、学生工作、行政管理、组织人事、党务宣传、财务审计、纪检监察、后勤管理、安全管理等工作为专题,加强政策法规、群众工作、调查研究、沟通协调、应急管理、信息公开、媒体素养等方面培训,大力提升教育管理干部的专业素养和履职能力。教育部每年安排5000名教育管理干部参加各类专题业务培训,其中省、地、县教育行政部门管理干部及教育督学约1500人,普通高等学校和职业院校管理干部约3000人。

  12.教育部机关干部能力提升计划。按照讲政治、懂教育、善管理、有专长的要求,以思想政治建设、能力建设和作风建设为重点,全面开展政治理论、职业道德、法律法规、方针政策、业务知识和技能的教育培训。面向机关全体干部和直属事业单位处级以上干部开展干部选学,重点抓好司局长、处长任职培训,加强青年干部业务能力提高培训,大力推行网络学习,每年培训规模1000人左右。积极推进学习型、服务型、创新型机关建设,通过集中学习、专题培训、挂职锻炼、轮岗交流、蹲点调研、驻外工作等形式,促进干部在学习和实践中提升素质和能力。

  13.中西部教育干部培训支持计划。按照推动区域教育协调发展、促进教育公平的目标要求,采取政策倾斜、对口支持和社会公益项目参与等举措,加大对中西部农村、边远、贫困和民族地区干部培训支持力度。配合“中西部高等教育振兴计划”,实施千名中西部大学校长海外研修计划。深入实施东部地区和中西部地区教育干部培训对口支持项目。

  14.民办教育管理者培训计划。按照鼓励社会力量兴办教育提高民办学校整体水平的要求,开展民办学校举办者、管理者、督导专员培训,努力培养一支有法制观念、社会责任、政治觉悟、创新思想、开拓精神、履职能力的民办教育管理队伍。教育部每年安排1000人左右参加民办教育管理者专题培训,有计划地选派民办教育管理者赴海外研修。

  15.教育干部网络培训计划。依托中国教育干部培训网,整合系统优质培训资源,构建互联互通、共享开放的干部网络培训体系。发挥网络培训优势,体现教育特点、贴近干部需求,面向全员开展在线学习。加快网络培训标准化建设,推动网络培训资源共建共享。加强网络培训组织和管理,将网络培训学时计入干部培训总学时。

  16.培训者培训计划。以树立现代培训理念、增强培训业务能力与教学水平为主题,大力开展培训者素质能力提高培训,及时抓好围绕教育改革发展重大政策的专题培训。教育部举办培训机构骨干教师培训班和培训管理研讨班,每年培训100人左右。

  四、创新培训模式与体制机制

  17.健全培训计划生成和培训内容更新机制。全面推行需求调研制度,准确把握组织需求、岗位需求和干部需求,科学制定年度干部培训计划。坚持干部培训办班计划申报制度,建立健全干部培训计划协商机制。完善反映教育改革发展最新成果的内容更新机制,及时将教育创新成果、实践经验、典型案例转化为培训内容。

  18.大力创新培训方式方法。改进和完善常规培训班次设置。推广专题研讨、短期培训、小班教学,倡导挂职培训、分段培训、定制培训、影子培训等,推动跨地区跨部门跨学校合作培训。加大案例教学比重,综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等方法开展培训。积极探索干部网络调训和网络选学新模式。

  19.实行组织调训与干部选学相结合。坚持和完善组织调训制度。对政治理论、党性教育、教育改革发展重大部署等需要组织调训的,实行计划调训;对主要领导干部、重点岗位干部等,实行点名调训。以“供、选、教、管”等关键环节和配套制度建设为突破口,把组织需求与干部个人需求结合起来,大力推行干部选学。  

  20.完善干部学习考核激励机制。推行干部培训学时学分制管理。实行重点班次联络员跟班制度,把干部教育培训作为培养、发现和考察识别干部的重要渠道。建立干部培训学习档案,大力推进培训管理信息化建设。干部学习培训考核不合格的,年度考核不得确定为优秀等次。各单位组织开展干部培训情况要纳入领导班子年度考核。

  21.加强干部培训质量评估。制定教育系统干部培训质量评估办法,在开展评估工作试点的基础上,全面推行培训质量评估。干部培训机构要对培训项目的设计、实施、管理和效果等进行自我评价,并根据评价情况不断改进工作。探索建立干部培训机构准入与退出机制,深化重点培训项目招投标制度改革试点。

  五、保障措施与组织实施

  22.大力弘扬优良学风。坚持从严治校、从严治学,把理论联系实际的要求贯穿于干部教育全过程,注重理论教育与党性锻炼相结合、课堂教学与实践教学相结合。全面贯彻落实中央组织部《关于在干部教育培训中进一步加强学员管理的规定》,建立学风建设监督检查制度,强化学员管理、教学管理,严格培训纪律,营造良好的学习秩序和氛围。把学风情况纳入干部培训考核评价体系,作为衡量干部作风的重要标准,作为评估培训机构办学质量的重要指标。

  23.加强干部培训师资库建设。制定干部培训兼职教师选聘和管理办法,大力选聘优秀党政干部、教育管理干部、知名校长、专家学者以及企业家等担任兼职教师。建立国家、省两级教育系统干部培训专兼职师资库,推动优秀师资资源共享。健全教育行政部门领导干部上讲台制度。

  24.加大课程教材开发力度。根据教育系统各级各类干部素质能力要求,分类制订干部培训大纲。实施精品课程开发计划,加强网络课程建设,促进优质课程资源共享。按照“适量、管用、示范”原则,推荐和选用一批教育系统干部培训重点教材,大力开发一批富有针对性、示范性的案例教材。

  25.深入推进干部培训基地建设。重点建设国家教育行政学院、教育部中学校长培训中心、教育部小学校长培训中心和教育部幼儿园园长培训中心等国家级培训机构,加大对全国干部教育培训高校基地和六大区干训中心的支持力度。各地要依托具有优质培训资源的高校建立基地,面向教育系统干部开展培训。积极推进案例教学、现场教学、情境模拟教学等特色基地建设,利用境外著名大学和其他优质培训机构开展干部培训。

  26.切实保证经费投入。落实中共中央《干部教育培训工作条例(试行)》的要求,推动建立干部培训经费正常增长机制。各地要加大教育系统干部培训经费投入,切实保证干部培训工作需要,完善经费“跟着项目走”的管理办法,探索经费“跟着干部走”的使用方式。加强对经费使用的管理和监督,不断提高经费使用效益。

  27.强化干部培训专业指导。充分发挥全国教育系统干部培训工作专家委员会的作用,制定干部培训大纲和课程教材开发指南,开展培训质量评估。推动研训结合,组织课题立项,开展培训研究。加强干部培训工作交流、研讨与合作,定期发布教育系统干部培训工作报告。

  28.进一步加强组织领导。各地教育部门要高度重视,将干部培训列入重要议事日程、纳入工作计划,完善干部培训领导体制和工作机制。省级教育干部培训工作领导小组或干部培训联席会议要充分发挥作用,切实加强统筹规划、沟通协调和指导检查。地方各级教育行政部门和高等学校要结合本地区、本学校实际,科学合理安排干部分期分批参加培训。教育部对本规划的实施要进行督促检查,实行干部培训年度计划和年终总结报告制度,推动形成上下联动、协同配合的工作机制,确保各项任务的落实。

义务教育学校校长专业标准

义务教育学校校长专业标准

为促进义务教育学校校长专业发展,建设高素质义务教育学校校长队伍,深入推进义务教育均衡发展,根据教育法和义务教育法,特制定本标准。

校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。本标准是对义务教育学校合格校长专业素质的基本要求,是制定义务教育学校校长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。

一、基本理念

    (一)以德为先。

    坚持社会主义办学方向,贯彻党和国家的教育方针政策,将社会主义核心价值体系融入学校教育全过程,依法履行法律赋予的权利和义务;热爱教育事业和学校管理工作,具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感;履行职业道德规范,立德树人,为人师表,公正廉洁,关爱师生,尊重师生人格。

    (二)育人为本。

    坚持育人为本的办学宗旨,把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点,扶持困难群体,推动平等接受教育;遵循教育规律,注重教育内涵发展,始终把全面提高义务教育质量放在重要位置,使每个学生都能接受有质量的义务教育;树立正确的人才观和科学的质量观,全面实施素质教育,为每个学生提供适合的教育,促进学生生动活泼地发展。

    (三)引领发展。

    校长作为学校改革发展的带头人,担负着引领学校和教师发展,促进学生全面发展与个性发展的重任;将发展作为学校工作的第一要务,秉承先进教育理念和管理理念,建立健全学校各项规章制度,完善学校目标管理和绩效管理机制,实施科学管理、民主管理,推动学校可持续发展。

    (四)能力为重。

    将教育管理理论与学校管理实践相结合,突出学校管理的实践能力和创新能力;不断提高与完善规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力;坚持实践、反思、再实践、再反思,强化专业能力提升。

    (五)终身学习。

    牢固树立终身学习的观念,将学习作为改进工作的不竭动力;优化知识结构,提高自身科学文化素养;与时俱进,及时把握国内外教育改革与发展的趋势;注重学习型组织建设,使学校成为师生共同学习的家园。

    二、基本内容

 

三、实施要求

    (一)本标准适用于国家和社会力量举办的全日制义务教育学校的正、副校长。幼儿园园长、普通高中、中等职业学校校长专业标准另行制定。鉴于全国不同地区的差异,各省、自治区、直辖市教育行政部门可以依据本标准制定符合本地区实情的实施意见。本标准可在执行的过程中逐步完善。

    (二)各级教育行政部门要将本标准作为义务教育学校校长队伍建设和校长管理的重要依据。根据教育改革发展的需要,充分发挥本标准引领和导向作用,制定义务教育学校校长队伍建设规划,严格义务教育学校校长任职资格标准,完善义务教育学校校长选拔任用制度,推行校长职级制,建立义务教育学校校长培养培训质量保障体系,形成科学有效的义务教育学校校长队伍建设与管理机制,为实现义务教育均衡发展提供制度保障。

    (三)有关高等学校和校长培养培训机构要将本标准作为义务教育学校校长培养培训的主要依据。重视义务教育学校校长职业特点,加强相关学科和专业建设。根据义务教育学校校长发展阶段的不同需求,完善培养培训方案,科学设置校长培养培训课程,改革教育教学方式。注重校长职业理想与职业道德教育,增强校长教书育人、管理育人的责任感和使命感。加强校长培养培训的师资队伍建设,开展校长专业成长的科学研究,促进校长专业发展。

    (四)义务教育学校校长要将本标准作为自身专业发展的基本准则。制定自我专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性;大胆开展学校管理实践,不断创新;积极进行自我评价,主动参加校长培训和自主研修,不断提升专业发展水平,努力成为教育教学和学校管理专家。

 

我们需要怎样的教师培训

我们需要怎样的教师培训

我们需要怎样的教师培训(上)

    教师的专业成长,除了自我的学习外,很大程度上,还有赖于教育主管部门和学校组织的各种培训。作为一线教育工作者,真正需要怎样的培训?在课改背景下,他们又经历过怎样有价值的培训?如何通过有效的培训,让教师将课改理念变成自己的观念,进而变成行动?

    中国教师报读者论坛“区域教育俱乐部”通过组织“香山夜话”,共同探讨教师培训的问题和需求,希望能给教育管理者们提供一些借鉴,并引发思考……

    香山夜话嘉宾

    肖俊泉:河北省承德县教育局局长

    任永生:辽宁省葫芦岛市南票区教育局

    吴其林:山东省莱芜市莱城区教育局

    王永军:山东省平阴县教师培训中心

    汪文华:安徽省无为县教师进修学校

    庄华涛:安徽省芜湖县保沙中心学校

    徐建利:浙江省桐乡市新民学校

先击师训之弊

    说起来头头是道 听起来纷纷叫好 干起来没有门道

    韩世文:我们在探讨教师培训之前,应该充分了解“市场”,剖析现状。从教育管理的角度和个人的亲身经历来分析,大家认为当前的教师培训市场主要存在哪些问题?

    汪文华:从培训机构来分析,利益驱动下的教师培训“市场”良莠不齐,有学术团体的,有电教部门的,有教研机构的,有师范院校的,有教师进修院校的……还包括人事部门的。有的缺少严格的监管,没有权威,缺乏规范。

    王永军:从培训方式上看,“上面讲、下边听”的传统方式,很容易使受训者产生疲劳感,直接影响到培训质量。培训的目的之一,就是为了解决教育教学中的问题,就好比诊断——开方——服药——回访,当然要望闻问切、区别对待。但目前的不少培训却是一服药方包治百病的架势,个别所谓的专家说起来头头是道,听起来纷纷叫好,干起来没有门道,回头看有些“胡闹”。

    徐建利:我也认为,当前的培训,参训者的需求与培训内容不能很好匹配;不能充分发挥参训者的主动性,参训者一般不能自由选择培训内容;培训不能真正促发绝大多数参训教师的自觉行动。听着激动,化作行动还是困难;培训大多以理论为主,与现实的操作层面有些脱节,实际作用似乎不大。

    肖俊泉:我认为目前师训工作主要存在四大问题:一是乱。众多繁杂的教师培训,鱼龙混杂,派系林立,让教师茫然。二是虚。偏重理论,而对教师最迫切需要的新课改、新课堂、新教师等实际要求重视不够,使得教师雾里看花。教师们需要实实在在的理念下的行动策略。三是灌。培训方式多为学术报告或讲座,单纯填鸭和灌输,缺乏实践性和互动性。会上听着冲动,回来后又不知道怎么行动。四是贵。一些培训活动商业化、功利化倾向严重,除了培训费外,还需住宿费、交通费乃至考察费,昂贵的费用对于以农业为主的贫困县来讲确实难以承受。

    庄华涛:教师培训有两种倾向:一种是以行政领导充“专家”对教师进行培训,这样的培训是低效甚至无效的,教师对这样的培训方式也很反感。另外一种倾向是,以地方教师培训地方教师,这样的培训只有似是而非的实例,而没有任何理论高度。因而,我们笑称这样的培训是“土豆炖土豆”,即:怎么培训都不会给教育教学带来实质性的改善。

    在这两种倾向明显的培训中,培训成为教师的一种负担。

 

又思师训之缘

    转变教育观念 提升业务水平 加强师德建设

    韩世文:的确,当助推教师专业成长的培训成为一种负担的时候,培训越多,反而越令人反感。但开展师训的目的,绝不是为了给教师增加负担。现在,我们应该再回头反思一下,开展教师培训的真正目的到底是什么?

    任永生:我们为什么要组织教师培训?培训的目的就是为了提高教师的专业化水平。但我们必须明确教师专业化水平的新内涵。教师的专业化水平就是让学生学会的水平,学会学习,学会做人,学会合作,学会创造。教师不讲,不是没有事情做,教师主要是点燃激情,教会方法,整合教材,搭建梯子,即导学案,追问点拨,即解决学生自主学习解决不了的问题。

    吴其林:我觉得培训目的有三:一是促进教师理念的转变。课堂放不开,主要是教师思想作怪,培训第一目的就是开阔教师的思路,让他们头脑“发热”,进而付诸行动,变要我改,为我要改。二是提高教师的业务水平,培训就是学习,学习教育理论,学习教学方法,学习教学案例,让教师内化提升个体技能。三是师德教育。育人是良心活,培训也是良心活,在培训中可以感受培训者的作风,学习同行的做法,这也是无形的做人与做学问的品德教育。

    汪文华:其实,对于教师培训,我们有一些认识上的偏差。其一,参训教师不少抱有一种“奢望”,即通过几天的短期或较长时间的脱产研修、远程学习,能够有效解决自己教育教学中的所有问题,培训者能够提供一些方法且在实践中可立竿见影,有“实实在在”的收获。结果却往往失望大于“希望”。原因可能出在两方,一方是培训者真的教不得当,“脱离实际”;一方是参训者真的用心很少,“畏惧理论”。有时候,双方可能都出了“问题”。由此,就出现了参训者抱怨培训者没有按需施训,培训者则指责参训者的学习态度。

    其二,高师院校和培训机构实施培训,侧重理论和理念,关注参训者观念的变化,是其主要特点。希望通过高师院校和培训机构的培训,而不通过其他途径,就能获得实用的技能、行为的改善、能力的提升,以及专业上的发展,是不大可能的。校本研修必须跟进,以落实同伴互助和自我反思。只有将院校机构培训与校本实践研修紧密结合,才有可能实现最佳的培训效果,真正达成培训目的。但是,校本研修的实施主体是中小学校,培训的实施主体是院校机构,两个主体的紧密结合往往受到机制、制度,特别是各方“校长”的制约。这个关节,需要进一步打通。

    因此,现实的可能就是,理论与实践靠近一点,院校机构与中小学亲密一些,使培训尽可能地帮助参训者解决一点问题,使校本研修落实一点理论理念。能这样的话,就很令人欣慰了!

 

再忆师训之美

    备“学情”讲所需 多体验共探究 有互动解问题

    韩世文:在课改背景下,您所经历过的最难忘的或者最有价值的培训是什么?为什么有价值?

    王永军:2009年开始,我所在的山东省平阴县教师培训中心,尝试开展了拓展式教师培训,采取体验式教学,让教师们“玩进去,动起来”,通过“同心竿”、“罗汉塔”、“盲人方阵”等团队活动,使教师们在游戏中感悟,在分享中提升。参训教师通过体验、省思与实践,增强了自我发展与适应社会的能力,为职业生涯提升奠定了基础。这样的培训我喜欢。

    吴其林:我参加的培训中,感受最深的就是听魏书生和李炳亭的报告。我们愿意听,就是因为他们了解受训者的需求,走进了听众的心,讲得就是你所需要的,说得正是我所做的,问题也是我们常碰到的。所以,培训也应像教学一样备“学情”。

    庄华涛:曾有那么一次培训,我们邀请的专家与一线教师共同评课,并现场对一线教师们的现实问题进行答疑。这样的培训之所以印象深刻,不是因为专家名头大,而是理论联系实际强、互动性强,使得培训既接近一线的教育教学,又有一定的高度与深度。

    徐建利:最难忘的是我参加浙江省“领雁工程”两个月的脱产培训。那是一次全新的培训体验,触发了我的思考,并推动我努力去做一位实践者。其真正价值在于:不仅有理论上的提升,更有行动上的引领,同时也解决了操作层面上的一些问题。另一次有价值的培训,是在上海参加全国性的校本研修,这是一次思想上的革新,让我明确了改革的方向,也厘清了改革的落脚点在课堂。没有触及课堂的改革是失却了方向和根本的。

  

链接·观点

    吴成业(浙江省永嘉县乌牛镇横屿小学)

 

师训存四大问题

    教师培训,是“新教师”成长的重要途径,是教师专业化提升的主要载体。然而,在教师培训中,存在着一些问题。可以概括为:

    一、培训成了“施舍”。个别学校里,派谁去接受培训、培训什么都是校长一人说了算。一些校长将培训机会捏在手心,成为自己“犒劳”亲信的“蛋糕”。培训缺乏教师自主,自然无法取得实效。

    二、培训成了负担。某些培训,要求教师脱产到外地学习进修。不去,可惜,去,为难。这样一来,培训不但起不到提升素质、促进教师主动学习的作用,反而成为教师为难的开端。一些培训为了出“成果”,规定教师必须如何,反而加重了教师学习的负担。

    三、培训成了政绩。一些基层教育局对于培训非常重视,培训必定请名家讲课,局长要讲话,而后有媒体报道。培训,是扎扎实实的教育行为,而不是轰轰烈烈的教育新闻。同时,一些名家的教育观点在其著作中都有展示,邀请外地名家还有高昂的“出场费”,有点浪费资源的嫌疑。

    四、培训成了交际。某些培训成了拉关系的场合。大家无心学习,却花心思在聚会、游玩上。也有些学员,将培训看成是认识和接触名师专家的平台,可想而知,这样的培训风气不正,怎么会真正产生效果?

    赵永攀(浙江省台州市实验小学)

 

师训有三重境界

    教师培训也有三重境界。

    首先是:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。第一境界是“知”的境界,所谓“登高望远”,确立目标。

    其次是:衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。第二境界是“行”的境界,由知到行,“与其坐而论道,不如面壁参禅”。

    再其次是:众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。第三境界是“悟”,悟是一种“行至水穷处,坐看云起时”的超越。

    吕建斌(甘肃省西和县稍峪乡九年制学校)

 

让师训走进“春天里”

    如今,大大小小的教师培训可谓名目繁多。从义务教育工程培训到中英项目、中欧项目,从联合国儿童基金会项目培训,到现在的“国培计划”,培训形式多样。离职培训者有,顶岗培训者也有,时间有长有短,人数有多有少。这些培训,对教师的专业成长起着至关重要的作用,直接或间接地促进了教育的发展。

    2011年教育部专门下发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,引导教师培训工作走向良性轨道。但现实的师训还存在许多值得重视的问题,最重要的就是实效性不强。

    如何让教师培训的实效性更强?我想起了杜郎口中学的一句名言:“给学生一个舞台,还教师一个奇迹”,那么,能不能“给教师一个舞台,还培训一个奇迹”呢?我想,这是完全可以的。首先,让培训的内容更接近教师的教学实际,而非空洞的理论,让他们对培训内容有话可说,从实践中来,到实践中去;其次,充分利用网络,建立一个平台,如论坛、QQ群、微博之类,让教师们在一个更加自由、平等的空间进行对话,让每个人都拥有话语权;再其次,在草根中寻找“名师”,相比专家,草根教师可能没有非常高深的理论知识,但他们拥有部分专家没有的最可贵的东西,那就是——“临床”经验,他们知道教师所需,更容易走进教师的精神世界。

    只要给教师们提供一个舞台,相信,教师培训一定会走进“春天里”。

 

我们需要怎样的教师培训(下)

    教师的专业成长,除了自我的学习外,很大程度上,还有赖于教育主管部门和学校组织的各种培训。作为一线教育工作者,真正需要怎样的培训?在课改背景下,他们又经历过怎样有价值的培训?如何通过有效的培训,让教师将课改理念变成自己的观念,进而变成行动?

    中国教师报读者论坛“区域教育俱乐部”通过组织“香山夜话”,共同探讨教师培训的问题和需求,本期继续呈现,希望能给教育管理者们提供一些借鉴,并引发思考……

香山夜话嘉宾

任永生:辽宁省葫芦岛市南票区教育局

吴其林:山东省莱芜市莱城区教育局

王永军:山东省平阴县教师培训中心

庄华涛:安徽省芜湖县保沙中心学校

徐建利:浙江省桐乡市新民学校

管福泉:江苏省南京市浦口区河西中学

周芳元:湖南省浏阳市小河中学

  

也谈师训之需

    灵活高效善激发 “以师为本”重参与 “订单”跟进解难题

    韩世文:上期我们探讨了教师培训的问题、目的,以及记忆中难忘的培训经历。由此对照,大家认为,当前教师最需要获得怎样的培训?最喜欢怎样的培训方式和途径?

    任永生:我觉得教师培训应突出高效。要像提倡高效课堂那样提倡高效培训,点燃教师发展的激情,不能是“陪着训”,而应是自我提高,没有一个教育家是培训出来的。

    吴其林:我做过乡镇级教研员,十分了解基层教师,那种任务式、理论式和脱离教师生活实际的培训,教师都是被动地接受,效果大打折扣。培训的主体是教师,那么培训方式一定要“以师为本”,得让教师说话,让教师提问,让教师展示,只有这样,广大教师才能主动参与,乐于参与。

    我建议采用以下3种方式:一是主角式培训,就是让教师当培训的主讲者、参与者,走上培训主讲台,充分展示自我,让受训教师感到培训并不高深,并不遥远;二是论坛式培训,以教研组、学校或区县为单位,组建小型教师论坛,采用提出问题,论证问题,解决问题的方式,让问题从教师中来,解决途径再回到教师中去,从而让教师把培训当爱好,而不是当任务;三是“订单式”培训,梳理汇总教师需要培训的内容,形成培训预案,再进行培训操作,这样更能贴近教师,走进教师,产生实效。

    徐建利:我希望培训内容具有很强的针对性,能够真正解决教学中的困惑,真正促进和引领一线教师的专业化成长。

    王永军:“订单式”培训,可以充分利用网络征求受训教师的意见,整理出具有共性的问题,再由培训老师根据问题进行有针对性的培训,在培训过程中,培训教师作为主持人与各位学员讨论,形成初步共识后,再由部分学员进行实践的检验,并在第二次培训时,对出现的新问题及时修正,切实提高培训实效性。

    周芳元:我最喜欢“同伴互助”式的培训。现在的教师培训多采用聘请专家、学者或者教育教学中的知名教师做培训者,希望以他们的专业智慧和影响力来引领教师的专业成长。但我们也发现一些问题,如受训教师在将培训内容自我吸收内化的过程中,同伴之间缺乏沟通交流,缺乏相互鼓励和支持。受训者是来自基层一线的教师,是“同伴”,“同伴”之间进行互动交流和反思感悟,在讨论中争鸣,在争鸣中共鸣。这种在教学中研究,在研究中提炼,在提炼中升华的培训方式,很大程度上弥补了专家单向引领功能,是教师专业发展的有效途径。

    庄华涛:我最喜欢实例加讲座的培训形式。只有这样的形式,才可以使人对所接受的新理念或模式,较快吸收和内化,也避免了培训的单调与枯涩。

 

重议师训之力

    课改实施源动力 内化行动推动力 整体提升内驱力

    韩世文:在当前课改背景下,您的课改动力源于哪里?是否和培训有关?

    庄华涛:我的课改动力是通过区域整体的培训而生发的,那样的培训确实在一定程度上带给了我课改的气息。但真正践行课改则是上网学习之后。因为,区域内的培训深度不够,前瞻性不够,实践性不够。也就是说,区域整体培训只告诉我要进行课改,却没能对具体该怎样改作出一定的理论指导,也没有实例展示。直至今日,这个现象依然严重。

    管福泉:区域性的整体培训让我了解了课改,却没有激发我的课改内驱力。

    徐建利:我的课改动力源自于一次高端培训,当然更来自于自身教学的需要。站在传统的课堂之上,我总有一种有愧于学生、有愧于教育的心痛,由此生发了进行课堂教学改革的决心。当拥有高效而理想的课堂时,我的身心是愉悦的。我想这不仅仅是我的感受,更是学生的感受。培训理念化为教师的观念并不难,只要教师有学习的愿望和需求,很容易达成。但要真正付诸行动,会面临诸多问题,如领导的强力支持、制度的有力保证、教师的强烈愿望和坚实行动,如果教师没有坚定的课改信仰,是很难实现的。

 

终论师训之行

理念变观念 观念变方法 方法变行动

    韩世文:您认为什么样的培训,才能让教师将课改理念内化为自己的观念,进而找到方法变成自主的行动?

    吴其林:课改的推进需要培训,但如何提高培训的实效,把培训的理念转化为教师的行动,这的确点到了培训的核心问题。的确,培训费了心思,尽了努力,可再回到教师的常态课,还是行动慢。怎么办?得标本兼治:一是培训时要让教师说话,要说教师的话,话要说教师的心里去;二是要跟上指导,学校、教研部门,必须监控教师的课堂教学,看看是否真把课堂还给了学生,是否让学生动起来,有序有力,实现了师生相长。

    管福泉:我想,要真正将课改理念变为自己的观念,首先要产生发自内心的课改需求,其次要有一个较长的适应过程,再其次就是要确实理解课改的核心理念和终极目标,最后还要有配套的课改评价体系。

    任永生:要让教师自觉参与课改,必须首先让教师体会到课改能带给自己喜悦;要让教师积极参与课改,必须提高教师的思想认识——真正认识到课改是关乎国家未来的大事。一句话,只有教师喜欢教育,喜欢这个职业,他才会为之努力。课改是一场心灵的革命,是一场教育观念的革命,是一场课堂技术的革命,更是一场行动的革命。不做就没有喜悦,要在改中体会、探索、提升。

    庄华涛:个人认为,目前的培训,不光要在实效性上下功夫,更要在培训后的课堂实践指导上下功夫,先培养出一批可以在一定程度上指导其他教师课堂教学操作的先行者,打造一批富有课改气息的学校,为区域课改搭建一个富有特色的整体框架。这样,理念变观念,观念变方法,方法变行动,才有了抓手,才能更好地推进课改。

 

中国教育服务中心培训中心_专家寄语

中国教育服务中心培训中心_专家寄语..

  1、中教服的培训会议,更符合实际,他们是从实际出发,从需要出发来设计课程。国培计划的培训更多是强调共性,而中教服的会议更强调个性。

    2、中教服的培训会议,课程配比更合理,即有政策层面、理论层面又有实践层面,而且不同时间段对不同的层面还各有侧重。

中教服的会议值得参加。那些不只满足做一般合格教师,而想更好发展自己的人,那些想解决本单位实际问题的学校,可以多参加中教服的培训会议!”

——教育部基础教育课程教材发展中心副主任 曹志祥

 

    多年来,中教服持续关注校本教研能力的提升和有效教研活动的开展,聚焦课堂教学的变革和有效的教学,成为全国各地中小学校长、教师、教研员的良师益友。

——中国教师研修网培训总监、上海教科院研究员 周卫

 

    “专业教育,成就教师专业人生”

——北京教育学院校长研修学院院长 陈丽

中国教育服务中心培训中心_学习感言

中国教育服务中心培训中心_学习感言..

学习感言 一

    不临深谷,不知地之厚;不登高山,不知天之厚。

    与专家晤面,如沐春风,如饮甘泉,在聆听他们深厚的知识,独到的见解的同时,更体会到他们高尚的人格魅力和乐观、从容、大度的精神风貌。做为一位教育界的后来者,发自肺腑佩服他们的“大写”的人生,同时也给自己莫大的鼓励和自信,正如他们的人生所体现出的道理,人贵在心,业贵在专,人生贵在恒!

    相信,经过岁的砥砺,我也能在自己的教育生涯中取得属于自己的收获,不愧对先贤,不幸负前辈。

    加油,中国教育! (内蒙古通辽市新世纪私立学校   杨绪国)

 

学习感言

    参加这次中教服的活动感触很多,我经常参加各种培训部门举行的学习活动,听过很多讲座,甚至也在国外听过讲座,我感觉这次学习收获最大。第一组织规范,从会议制作的证件、手册,以及提供的各种学习材料,包括证书和通讯录以及照片等不但信息丰富,且制作精美;第二会务组人员都是着正装,整个过程中严肃,认真,负责,并有很好的服务态度,考虑细致,服务周全(特别是组织参观学校之前提出的各种要求和注意事项非常细致周到)还给每位需要的学员逐一拷了U盘;第三,主持人主持词精美、准确、深刻、才华横溢(是我见到的最高水平的主持);第四所请的专家各个讲座内容丰富,有特色,都是全国知名的大家;第五组织文化有特点,通过材料的制作,讲座的前的短片,让我感受到中教服这个组织是高规格的,成员是高素质的,其根本原因是有着很好的组织文化凝聚着这个集体,您们给予我们学习者的不仅是讲座本身浓缩的丰富深刻先进的信息,我们也从你们的言行和所有作为中学到了很多无形的东西,向你们表示深深地感谢,向你们学习,向你们致敬,欢迎你们来北师大大兴附中做课,希望常联系,期盼着再次参加你们组织的学习活动!

(北师大大兴附中  宋怡)

结语

中教服的会议值得参加。那些不只满足做一般合格教师,而想更好发展自己的人,那些想解决本单位实际问题的学校,可以多参加中教服的培训会议!

关键字解释

中国教育服务中心培训中心的培训理念

“以问题为中心,理论与实践相结合,以培训对象理论素养与能力提升为宗旨”,注重培训课程的高品位,高质量和前瞻性,注重培训内容的针对性与实效性。

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